Muchas de las fotos de este blog son de Ramiro Sisco con la comunidad Pilagá, en Las Lomitas, provincia de Formosa, Argentina.
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viernes, 17 de agosto de 2018

CAMBIEMOS: NEGOCIOS CON ESCUELAS





Tras la muerte evitable de una vicedirectora y un auxiliar en una escuela en Moreno, y luego de que se constatara que el estado de ese colegio no era la excepción sino más bien la regla, la gobernadora bonaerense María Eugenia Vidal podría haber optado por echar a su director de Escuelas, al interventor del PRO en el Consejo Escolar, tomar medidas para que no vuelva a ocurrir. En lugar de eso, primero mantuvo silencio, luego acusó a otros sectores de hacer una “utilización política de la tragedia” y por último volvió a la carga y culpó de todo al kirchnerismo. Es una estrategia que le funcionó toda su carrera política, así que ¿por qué cambiar ahora?

En tanto, Horacio Rodríguez Larreta, que observa con interés el desarrollo de esa crisis de su eventual competidora por la sucesión de Macri, tiene varias cuentas por saldar con los colegios porteños, que presentan desde aulas inundadas hasta paredes electrificadas. Mucho tiene que ver con que el sistema que diseñó el macrismo para arreglar las escuelas saltea a las cooperadoras y deposita todo el dinero público en empresas privadas que no siempre cumplen.

La situación de las escuelas no es novedad para los docentes y tampoco debería serlo para quienes hayan seguido de cerca la carrera de Mauricio Macri como jefe de Gobierno, que llevó bien alta la bandera de la subejecución en las partidas de infraestructura escolar. Solo mejoraron cuando el macrismo las usó de pretexto para vender terrenos públicos, como los de Catalinas Norte. En sus épocas de legislador, Marcos Peña consiguió aprobar una ley que declaraba la emergencia edilicia en las escuelas. Con esa herramienta, al llegar al poder en diciembre de 2007, Macri contó con la posibilidad de eludir licitaciones y hacer contrataciones directas, al tiempo que le quitaba subsidios a las cooperadoras escolares.

En sus tiempos como ministro de Educación porteño, Esteba Bullrich perfeccionó el mecanismo de contrataciones con la Sistema Global de Mantenimiento (SIGMA). La clave de ese sistema era que el mantenimiento de las escuelas quedaba en manos de empresas y en ningún caso intervenían las cooperadoras. De hecho, les negaron a las cooperadoras todo acceso a los contratos para ver cómo se mantenían las escuelas. Jugando con esa ignorancia, muchas empresas no hacían determinadas refacciones porque sostenían que no estaba en el contrato. A la par, Bullrich supo lanzar una campaña de marketing que hablaba de 923 obras resueltas. Cuando uno se metía en el desagregado de las obras, se podía ver –por ejemplo- que consideraban una “obra” destapar un inodoro. No se sabe que Bullrich le haya escrito un poema a esto, pero quién te dice. Los propios informes técnicos del Gobierno alertaban en 2010 sobre cables pelados, problemas de mamposterías y paredes con humedad en escuelas que recibían capas de pintura y otras atenciones cosméticas.

Según relevó la comunera Julieta Costa Díaz, las empresas encargada de esas refacciones, que renovaron contratos durante la gestión de Larreta, ya con Sol Acuña como ministra de Educación son las que se pueden ver en este cuadro:




En todos los casos, el contrato es por los 4 años del mandato de Larreta. La primera de la lista es SES S.A., que pertenecía al “hermano de la vida” de Macri, Nicolás Caputo. La vendió para alejarse del escándalo público que implicaba la cantidad de contratos que tenía con el Gobierno porteño. La segunda, Mig S.A., tuvo varios contratos conjuntos con la empresa de Caputo. Otra de las empresas es Planobra, que pertenece al Grupo RHUO (Recursos Humanos Organizados). Son nombres que se repiten una y otra vez en la obra pública porteña.

Pero la que se destaca por haber ganado en 5 comunas es Mejoramiento Hospitalario S.A., una empresa que pertenece al Grupo Petersen, de Enrique Eskenazi. En la comuna 13, según recordó Costa Díaz, esa empresa fue la responsable, en 2014, de dejar veneno para ratas en un comedor escolar de Villa Crespo, lo que llevó a que 8 niñas y niños de primer y segundo grado tuvieran que ser trasladados al hospital Gutiérrez. “En ninguna cabeza puede caber que después de semejante error la empresa pueda volver a ser contratada por el Estado. Pero pareciera que para Cambiemos esto es posible”, advirtió Costa Díaz, quien recordó que la corporación que la controla fue una de las aportantes a la Fundación Suma, de Gabriela Michetti. Hoy tiene contratos en la Ciudad por más de 180 millones de pesos.

La comunera advierte, en base a un relevamiento a comienzos de este año, que la actividad de esta empresa es altamente deficiente y el control estatal, prácticamente nulo. Costa Díaz señaló que se pudo registrar:

* Que se cayó el cielorraso en la escuela N°7 DE 9

* Se cayó un ventilador sobre los bancos del Normal 10.

* En las salas de 2 y 3 años del Jardín de esta última escuela, las paredes se encuentran electrificadas a causa de las fuerte lluvias

* En la escuela N° 10 DE 10° se hizo una negligente limpieza del tanque de agua, que desbordo y arruinó los libros de la biblioteca. También hay aulas inhabilitadas producto de la falta de control de las cubiertas.

* En la escuela N° 12 DE 9º también se desprendió parte del techo del comedor y hay filtraciones.

Otros reclamos en la zona que son de larga data incluyen la recuperación de la fachada de la escuela N°4 DE 10, la refacción del baño de la escuela N°13 DE 9; la refacción de los pisos de la sala de música y la terminación de la obra de electricidad iniciada en 2013 en la escuela 12 DE 10, entre otras. Se trata tan solo de una muestra de otros reclamos que, por toda la Ciudad, suelen llevar los gremios docentes a la gestión PRO. O de los que releva la Auditoría porteña.

Sin ir muy lejos, la semana pasada tuvieron que evacuar un jardín maternal por un incendio, pese a que la Auditoría había advertido sobre las graves falencias que tenía. Tras la evacuación, se supo que las cunas no son aptas para esas situaciones, que la rampa está rota, que la única salida de emergencia estaba justo donde se incendió el poste de luz y que sigue sin tener gas. Después de la tragedia de Moreno les mandaron un inspector de gas. Habrá sido para cerciorarse de que jamás estarán calefaccionados.





sábado, 21 de abril de 2018

LOS NENES con los nenes, LAS NENAS con las nenas




Me dejó un mensaje una amiga enojada, no, aterrada. Me cuenta que su hija de siete años fue al cumpleaños de una compañera donde después de jugar un rato, separaron a nenes de nenas. A los varones los pusieron a jugar al fútbol y a las nenas… las llevaron a una sala de “spa”. Les pusieron cremas, las maquillaron y les dieron ropa para disfrazarse de adultas. Luego, las chicas fueron llevadas para desfilarles a los varones que habían terminado de jugar a la pelota. Caminaban de un lado a otro con música de fondo que la animadora subía y bajaba a pura palma. Ellos las aplaudían o abucheaban según el caso.

La hija de mi amiga llegó a su casa maquillada y feliz: la habían aplaudido. Le contó a su mamá cómo fue la tarde. Le dijo que había sido el mejor cumpleaños de todos. Mi amiga juntó calma como una gladiadora zen (admirable), le preguntó qué pasaba si algún varón quería disfrazarse, por ejemplo, y la hija le contó que la animadora proponía eso cuando un varón hacía lío: “Si no te sentás, te ponemos el vestido de Frozen…”.




La práctica de spa para nenas y fútbol para varones ya la había escuchado, la ofrecen muchos salones de fiestas infantiles, está de moda. En Recoleta, en Flores, en La Plata y en Córdoba. Pero no conocía el nivel de detalles con el que los salones, animadores y padres marcan normativamente a sus pequeños invitados.

Mi amiga me cuenta que se juntó con otra madre y que quieren organizar una reunión de padres (porque “reunión de familias” nadie dice) en su escuela estatal del barrio de Caballito para hablar sobre este tema. Porque no es el primer cumpleaños donde los juegos reproducen y refuerzan prácticas de desigualdad que afectan a las biografías de niños y niñas y de aquellos que no se sienten incluidos en el binarismo. Me pide libros y videos para reformar su exposición.

Es entonces que pienso en la importancia de volver una y otra vez a hablar de la Ley de Educación Sexual Integral, la madre de todas las luchas. Para que la educación sexual sea parte de la currícula cotidiana de los chicos y chicas y no una ley semi olvidada por un Ministerio de Educación de la Nación que desfinanció al programa encargado de aplicarla. Que no forma docentes y que no compra materiales para las escuelas. Volver, una y otra vez, a la importancia de hablar de la querida ESI para problematizar y terminar con estas prácticas que imponen gustos y juegos según el sexo biológico, que legitiman la cosificación de la mujer y proponen un vestido a los varones como escarnio público.

En octubre se cumplen 12 años de la Ley ESI (PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL, Ley 26.150), no dejemos de exigir su cumplimiento en todo el territorio nacional, en todos los niveles de enseñanza en todos los establecimientos educativos.

Sin ESI no hay #NiUnaMenos.


Cumpleaños infantiles y patriarcado: Un matrimonio difícil de disolver

Gabriela Larralde
Escritora e investigadora, autora del libro Una poética del género. Guía de lecturas para abordar la Ley de Educación Sexual Integral, que saldrá en agosto por Paidós.








sábado, 2 de agosto de 2014

UNA ESCUELA BOMBARDEADA EN GAZA (¿qué sentís? ¿qué pensás?)





3/08/2014

Otra escuela de la ONU dañada por los bombardeos israelíes, donde mueren 10 personas: esta mañana que una explosión dañó una escuela de UNRWA en Rafah , al sur de la Franja de Gaza provocando al menos una decena de muertos y una treintena de heridos.

La ONU condena el ataque israelí a su escuela de Rafah: "Es un ultraje moral y un acto criminal"





Una escuela de la ONU es atacada en Gaza - BBC Mundo
(hacé clic)




Israel bombardea una escuela de la ONU en Gaza - RT




30/07/2014

Al menos 20 palestinos murieron y 50 resultaron heridos a primera hora de hoy (miércoles 30.07.2014), en un bombardeo israelí de una escuela de la ONU en el norte de Gaza, concretamente en Jabalia, según el portavoz del Ministerio de Salud en la franja, Ashraf Al Qidra, lo que eleva a 31 la cifra de muertos desde medianoche.

Según Pierre Krähenbühl, comisionado general de UNRWA, se trata del sexto ataque a una escuela de la ONU, en una serie de mensajes muy críticos contra la actuación israelí.

Varios proyectiles de artillería impactaron en la escuela Al Hussein del campo de refugiados de Yabalia, donde, según el portavoz, se habían refugiado familias enteras obligadas a evacuar sus casas en la zona por los bombardeos israelíes de las últimas tres semanas. No es la primera vez que Israel bombardea una instalación de la ONU, ya que hace una semana atacó con obuses el patio de una escuela de la ONU en la misma zona, lo que acabó con la vida de 16 personas, entre ellas varios niños.

El Ejército israelí dijo no tener constancia del ataque contra la escuela de la agencia de Naciones Unidas para los refugiados palestinos (UNRWA), si bien reconoció que decenas de blancos en Gaza habían sido bombardeados esta madrugada...






17/07/2014


Testimonios citados por periodistas locales afirman que el ataque procedió de la Fuerza Naval israelí.

Los cuatro menores, que se encontraban jugando al fútbol, eran miembros de una misma familia, los Bakr.














2/08/2014


Sentido de la oportunidad

Nacen cuatrillizos en medio del caos en Gaza. Se encuentran en perfecto estado de salud. La mujer dio a luz en el mismo hospital donde llevan a heridos por los bombardeos en la Franja.
Qué sentido de la oportunidad esos niñitos ¿no? Y cuanta despreocupación, porque no creo que les importe otra cosa que hacer fila para la teta.

A ver, los creyentes, si se rezan algo por los pequeñines y nos ayudan a sacarnos este nudo de la garganta.

PD: El gordo de cofia que parece que estuviera en la peluquería es el médico que los ayudó a nacer. Tiene aspecto, incluso, feliz. ¿No? Vamos, a ver si alguna ONG procura una AUH para estos cuatro depredadores.


viernes, 13 de septiembre de 2013

ACOSO ESCOLAR





La Cámara de Diputados de la Nación transformó en ley el proyecto que busca prevenir la violencia física y verbal entre los chicos en las escuelas. La ley está  destinada a prevenir el acoso escolar, a través de la "promoción de la convivencia y el abordaje de la conflictividad en las instituciones educativas”. Prevé instancias de diálogo, sanciones y un 0800 para denuncias.



El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su término en inglés "bullying") es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. 



La autora del proyecto de ley aprobado ayer, la legisladora Mara Brawer, dijo. “Es una ley para el abordaje de la violencia, es más amplia que el bullying. En todas las escuelas tiene que haber un ámbito de participación para discutir, alumnos, docentes y padres, temas de convivencia. No puede haber silencio pedagógico”.

De acuerdo a la diputada nacional “lo que busca esta ley es fortalecer los ámbitos de participación y mejorar la convivencia en las escuelas que es la mejor forma de prevenir violencia”.

En referencia a los episodios de violencia que adquirieron público conocimiento ayer, donde una adolescente fue golpeada por “ser linda”, Brawer consideró “a esa chica que le pegaron tan brutalmente contó que desde abril venía viviendo estas amenazas. Entonces lo que determina la ley es que en todas las escuelas debe haber un espacio de participación desde el nivel inicial hasta terminar la escuela secundaria donde padres, docentes y alumnos tengan un espacio para discutir los temas de convivencia, contar lo que les pasa y prevenir este tipo de episodios”.

La diputada Brawer (FpV) explicó que “la ley no se enfoca en el individuo como víctima o victimario, sino que pone el acento en el contexto en que se dan las interacciones. Es un enfoque relacional que explica los comportamientos violentos en la interacción colectiva. Cuando se generan situaciones de violencia en una escuela, los conflictos no son únicamente de un alumno ni responsabilidad de un solo docente, sino de todos los miembros que integran esa comunidad educativa”.

En este sentido agregó: “Sobre el caso de ayer no puede ser que haya silencio pedagógico. La intervención docente disminuyen en un 50% los episodios de violencia”.

Al ser consultada sobre los fondos presupuestarios para fortalecer los equipos pedagógicos, una de críticas que se le formularon a la norma, Brawer respondió: “Yo no necesariamente estoy de acuerdo con la presencia de equipos en las escuelas. Con cambios en los manejos institucionales los episodios se modifican”.

En otra instancia de la entrevista se refirió a qué sucede una vez que un alumno comete bullying con alguno de sus compañeros. “Se lo expulsa de la escuela y se lo acompaña en la búsqueda de vacantes en otras escuelas. Siempre se trabaja con las instituciones”.








“Las investigaciones demuestran que en aquellas escuelas donde se supera el silencio y se encaran los problemas, generando espacios de diálogo y de intervención de padres y docentes, el acoso escolar disminuye hasta en un 70 por ciento”, indicó la diputada y pedagoga.

En una primera instancia, la propuesta fue tratada y aprobada por la Cámara de Diputados el 21 de noviembre de 2012. El Senado votó favorablemente el 3 de julio pasado, pero con modificaciones que obligaron a que el proyecto vuelva a ser tratado en la Cámara baja. En las primeras horas de ayer, la iniciativa fue convertida en ley con el voto de la mayoría de los diputados.

En cuanto a las sanciones, la ley estipula que “deben tener un carácter educativo” para permitir al agresor “hacerse responsable progresivamente de sus actos”. “De nada sirve si hay una transgresión y al alumno simplemente se lo castiga como una medida punitiva. El chico debe entender la consecuencia de sus actos y para eso es importante contextualizar las sanciones y escuchar al chico en su descargo. Ponerle 20 amonestaciones y expulsarlo no es educar”, resaltó Brawer.

Con la sanción de la norma, la cartera educativa nacional debe crear un 0800 “pensado para que aquellos que no se animan a contar lo que les pasó o que la escuela no los escucha puedan hacerlo a través de esta línea telefónica”, sostuvo Brawer.




viernes, 24 de agosto de 2012

LA EDUCACIÓN PROHÍBIDA









“Muy poco de lo que pasa en esta escuela nos parece importante. Nos enseñan a estar lejos unos de otros y a competir. Padres y maestros no nos escuchan. Por todo esto, decimos basta. La educación está prohibida”, dice el texto que escribieron los estudiantes de una escuela secundaria cuando el maestro les pidió que hicieran un balance para leer en el acto de fin de año.

Cuando la directora leyó el texto, se armó un escándalo. “Ésto es muy ofensivo, es una falta de respeto”, dijo y les ordenó que modificaran el escrito. “Me olvidaba que, acá, decir lo que uno piensa y siente es una falta de respeto”, contestó uno de los estudiantes.

Ésta es una de las primeras escenas de La educación prohibida, un largometraje que se estrenó la semana pasada en el Paseo La Plaza. El objetivo principal de la película es repensar la escuela. “Siempre me llamó la atención la cantidad de incongruencias entre lo que la escuela decía que buscaba y lo que terminaba haciendo. En la escuela se promueven ciertos valores desde el discurso que en la práctica no suceden”, dice Germán Doin Campos, director general de la película. Es argentino, tiene 24 años y es realizador audiovisual. Desde 2009 se dedica a investigar modelos pedagógicos que han dado lugar a experiencias educativas diferentes.

En un principio, la idea era hacer un cortometraje. Pero el proyecto creció: casi cien entrevistas a educadores, académicos, profesionales, madres y padres. Un recorrido por ocho países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no tradicionales. Más de 40 mil seguidores en las redes sociales antes del estreno oficial.

La educación prohibida es la primera película estrenada en español íntegramente financiada a través del crowfunding, cuya traducción sería “financiación colectiva”: muchas personas que se juntan cooperativamente para conseguir recursos a través de la red para financiar una iniciativa. Después de colgar un avance de la película en Youtube, se contactaron un total de 704 personas que se convirtieron en coproductores de la financiación colectiva.

La película se publicó bajo licencia copyleft para lograr la mayor difusión posible. Si bien se trata de un proyecto independiente que no entra en el circuito comercial de salas de cine, su modelo de proyección permitió que su estreno fuera en simultáneo en 151 salas en 119 ciudades de 13 países en donde fue vista por más de 18.000 espectadores. Éste es otro de los objetivos de la película: promover la cultura de la colaboración contraproniéndola a la cultura de la competencia.

La escuela es un modelo organizativo institucional creado hace más de 200 años en tiempos de la modernidad. Las burguesías necesitaban generar mano de obra capacitada en plena Revolución Industrial. Desde entonces no mucho ha cambiado. La escuela parece haberse naturalizado como si fuera la única forma posible de la educación.

“Desde su origen, la institución escolar estuvo caracterizada por estructuras y prácticas que hoy son obsoletas y anacrónicas. La escuela tradicional no acompaña las necesidades del siglo XXI. Ya no estamos en la modernidad –remarca Doin Campos– y desde el punto de vista social y educativo, la investigación demostró que las otras experiencias no hegemónicas atenúan el ausentismo escolar, el aburrimiento y la violencia. Se refuerzan valores como la cooperación y el sentimiento de comunidad y participación”.

Estar en el aula no implica necesariamente aprender. Al preguntarse por qué hay una gran cantidad de jóvenes que salen de la escuela sin saber muy bien qué hacer, Germán Doin Campos considera que una de las razones es la falta de libertad en el proceso de aprendizaje: “La escuela nos lanza al mundo y recién ahí nos anoticiamos que tenemos que elegir un montón de cosas y tenemos que tomar decisiones y no sabemos cómo hacerlo. En la escuela tradicional no se aprende a elegir. La libertad debería ser un valor fundamental en el proceso de aprendizaje”.

¿Educación o adiestramiento?

“El estudiante cree que lo que tiene que hacer es repetir, repetir, repetir hasta que eso (el contenido) se le meta en la cabeza”
, dice Carlos Calvo Muñoz, educador e investigador chileno en La educación prohibida.

Paulo Freire
en su libro Pedagogía del oprimido refiere, bajo el nombre de “educación bancaria”, ese “repetir, repetir, repetir” que señala Muñoz, ubicando al estudiante como sujeto pasivo que memoriza y repite contenidos que le provee el educador, poseedor de verdades únicas. Mientras que la “educación bancaria”, continúa Freire, es asistencialista, inhibe el acto creador y es antidialógica, la “educación problematizadora” es crítica, concibe al mundo como escenario de conocimiento, considera la historicidad de los hombres y promueve la transformación social.

“En el inconsciente colectivo encontramos que el placer no puede relacionarse con el aprendizaje o que las capacidades de un estudiante pueden ser medidas con una calificación numérica en un examen”, dicen desde La educación prohibida. Son ideas que están latentes en la crianza y en el paradigma educativo.

Doin Campos concluye: “Estamos convencidos de que buscamos la felicidad, pero actuamos solamente para sobrevivir, movilizados por el miedo”. Se trata de una película sobre la educación centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje.





LA PELÍCULA COMPLETA...




martes, 6 de marzo de 2012

PAROS Y EDUCACIÓN PÚBLICA








La Educación Pública debe ser defendida, reconstruída, perfeccionada. Hoy, esta enferma.

Como otros temas importantes de la vida nacional, la Educación Pública es parte de la batalla cultural que estamos librando desde 2003. El paro no es una buena señal. La Educación Pública sigue desangrándose, perdiendo la imagen y la estima que supo tener en la sociedad. La derrota simbólica frente a la educación privatizada en la década infame menemista es una grave interpelación que debe llamarnos a la reflexión. Día a día, la escuela pública sigue desprestigiándose, y las familias de los trabajadores inscriben a sus hijos en colegios privados. Es cuestión de salir a la calle y ver a los pibes con uniforme, y ver las casas de donde salen esos pibes. No son palacios, son casas de trabajadores que deben hacer un gran esfuerzo por pagar la cuota.

¿Resabio del neoliberalismo que no pudimos reparar?

A pesar de todo lo hecho hasta aquí, y del 6.47 por ciento del PBI destinado a la educación argentina, algo no funciona. La maestra de mi hija manda a sus hijos al colegio privado de a la vuelta de la escuela. ¡UNA CAGADA!



1
Quizás no haya quedado claro, quizás no la entendieron, quizás no estén a la altura de las circunstancias. La Presidenta hizo un llamamiento contundente a los docentes:


    «...Sin embargo desgraciadamente no se pudo llegar a un acuerdo en todas las jurisdicciones en el tema de salarios. Bastante dispar por cierto, porque la negociación no llegó a buen término en el orden nacional pese a que ofrecimos un aumento de prácticamente el 20 por ciento de un básico, de un salario testigo, porque hay que tenerlo claro, la ley de Financiamiento Educativo no fija salario, fija salario testigo mínimo para todos los docentes, por una razón muy sencilla, los docentes no están a cargo del Estado Nacional, son a cargo de las provincias...

    Yo tengo un gran aprecio por todos los docentes, los considero compañeros, los considero con una gran vocación, un gran esfuerzo, pero creo que sinceramente de corazón han quedado atrapados en una lógica que era la lógica de otro país, que era la lógica de la “carpa blanca” porque no le daban nada a la Educación, que era la lógica de que les descontaban el salario, que era la lógica donde los maestros tenían que comprarse su rubro material porque no tenían libros. Hemos repartido millones de libros...

    El promedio de ausentismo, es decir de cargos docentes que se requieren cuando el docente titular o el mismo suplente por equis motivo no va, el promedio nacional es 24,18 por ciento de ausentismo. Un cuarto de la masa salarial que se paga en la República Argentina en materia de docentes, se paga 2 veces. ¿Se entiende? Porque le estoy pagando al que está en el cargo y al suplente y al que tiene el cargo que está por alguna una situación no presente frente al aula o no dando las horas cátedra. En algunas provincias alcanza valores preocupantes. Voy a mencionar mi provincia, para que nadie se sienta mal, pero hay otras provincias en que todavía es más alto el ausentismo. En mi provincia, que tiene el salario docente más importante de todo el país, en bruto 4.599 para el que recién se inicia, el ausentismo llega al 47,12 por ciento...»



2
El de hoy es el primer paro que la Ctera le hace al kirchnerismo, a Cristina. El paro nacional fue convocado luego de que el ministro de Educación, Alberto Sileoni, fijara en 2.800 pesos el sueldo mínimo, cuando los maestros reclaman 3.000 pesos.

En la provincia de Buenos Aires el paro nacional coincidió con la primera jornada de la huelga de 48 horas lanzada por el Frente Gremial Docente. En el sistema educativo bonaerense no hubo acuerdo para establecer el aumento de sueldo en los salarios docentes. El gobierno propuso un incremento cercano al 19 por ciento y fijó el salario mínimo en 2.860 pesos para el maestro de grado; los docentes piden 3.100 pesos.




3
Pero si no queremos escuchar a la Presidenta, busquemos a alguien insospechado de kirchnerismo, veamos qué analiza una persona cuyo pensamiento está en las antípodas del pensamiento oficial, Rosendo Fraga, por ejemplo...


    «El relevamiento de conflictividad laboral del Centro de Estudios Unión para la Nueva Mayoría, da cuenta que desde el reestablecimiento de la democracia en diciembre de 1983, los gremios docentes han sido el sector sindicalizado que ha realizado más medidas de fuerza.

    Cabe señalar que el medio centenar de gremios docentes, representan en conjunto aproximadamente medio millón de trabajadores y eso es una de las explicaciones de por qué es el sector sindical con mayor conflictividad laboral cuantitativa.

    En 2010, sobre un total de 486 paros realizados por los gremios en todo el país, los docentes tuvieron a su cargo 128, es decir, el 26% del total. En ese marco, en 22 de los 24 distritos del país no se cumplió con la ley que establece un mínimo de 180 días de clase. Como las dos provincias que cumplieron con la norma tenían poca población (Formosa y Chubut), resulta que más del 95% de los alumnos de la escuela pública no cumplieron el mínimo establecido por ley.

    Esto generó críticas de diversos sectores y para el año pasado, en el tuvo lugar la elección presidencial en la cual fue reelecta Cristina Kirchner, la situación se revirtió. El total de medidas de fuerza bajó a 402, es decir, 84 menos. En el año de la elección, la conflictividad laboral bajó y la causa fundamental fue la disminución de la conflictividad en los gremios docentes que realizaron en 2011 sólo 86 medidas de fuerza, 42 menos que el año anterior. Esto implica que la mitad de la reducción de conflictos laborales que tuvo lugar en el año electoral respecto al anterior, se dio por la disminución en los paros de los gremios docentes.

    Esto permitió al oficialismo mostrar un logro relevante, al alcanzarse los 180 días de clase en todas las jurisdicciones, revirtiendo lo sucedido en el año anterior. Para eso, se otorgaron aumentos sustanciales a los gremios docentes en todo el país en un sistema que, como informa IDESA, sólo 1 cada 10 salarios docentes corresponde a la Nación, dado que los 9 restantes están a cargo de las provincias...

    En 2012 , en 7 de 24 distritos no se iniciaron las clases la semana pasada por los paros de los gremios docentes. Al tener lugar estas medidas de fuerza en las provincias más pobladas (Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe, Mendoza y Entre Ríos), resulta que el 70% de los alumnos de la escuela pública no iniciaron las clases en la fecha prevista...



4
¿Cuál es el grado de responsabilidad que le cabe a cada uno de los actores de este drama?

No hemos escuchado a nadie hacerse cargo de los millones de pibes y pibas sin clases, del deterioro de la imagen y la efectividad de Educación pública. No se hacen cargo de la herida que le hacemos a nuestros hijos tensando la cuerda por aumentos salariales, sin tomar recaudos, con una simple manifestación gremial descontextualizada del momento crucial que estamos viviendo, con toda la artilleria multimediática festejando el éxito del paro, desde el PERIODISMO DESTITUYENTE.

Deberían reflexionar en los destinatarios del trabajo docente, y en el por qué de la alegría de quienes siempre apoyaron a los gobiernos que les bajaban los sueldos.






martes, 7 de junio de 2011

DEFENSA DE LA ESCUELA PUBLICA






El diputado nacional Juan Carlos Dante Gullo presentó, el 1 de junio, un Proyecto de Resolución que expresa su “profunda preocupación” por la situación edilicia de las escuelas públicas de la ciudad y exhorta al gobierno de la Ciudad a solucionar de manera “urgente” la falta gas y electricidad, inundaciones, filtraciones de agua y desprendimiento de cielorrasos en distintos establecimientos.

A continuación, el texto completo del Proyecto presentado:

La Honorable Cámara de Diputados de la Nación,

RESUELVE:

1- Expresar su profunda preocupación por el estado edilicio de numerosos establecimientos educativos de enseñanza pública, dependientes del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, encabezado por el Ingeniero Mauricio Macri, los cuales se encuentran funcionando sin la provisión, total o parcial, de servicios públicos esenciales tales como los de gas y electricidad, o, en su caso, se hallan inundados como consecuencia de graves filtraciones de agua que ocasionan cortocircuitos en el sistema eléctrico y desprendimientos de cielorrasos, con el consiguiente riesgo para la integridad de los alumnos, docentes y demás miembros de la comunidad educativa que concurren a los mismos.

2- Exhortar al Poder Ejecutivo del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a fin de que arbitre las medidas necesarias para resolver la situación descripta en el párrafo anterior, y dé urgente y estricto cumplimiento a las resoluciones que a su respecto emitió la Defensoría del Pueblo de la CABA, en torno a estos problemas.

3- Reiterar que el acceso a la educación pública es un derecho básico de todos los habitantes de nuestro país, tal como lo señalan la Constitución Nacional, los tratados internacionales de derechos humanos vigentes en el mismo, y la Constitución de la CABA, siendo deber ineludible e indelegable del Gobierno porteño garantizar dicho acceso en condiciones de seguridad y dignidad para todos los miembros de la comunidad educativa que concurren y permanecen en los establecimientos educativos de la Ciudad.

FUNDAMENTOS

Señor Presidente:

Una vez más vemos como el gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en cabeza del Ingeniero Mauricio Macri, vulnera uno de los derechos básicos de sus habitantes, el de acceso a la educación pública, en condiciones de seguridad y dignidad

Lamentablemente este tipo de situaciones por la que atraviesan distintos establecimientos escolares porteños, no son nuevas.

Durante el 2010 se repitieron una y otra vez, con lo cual se llegó a situaciones extremas, quedando los alumnos y docentes como victimas indefensas de tal desinterés gubernamental.

Esta falta de gestión de lo público es una constante en el comportamiento del gobierno porteño, el cual nos tiene acostumbrados a este desprecio por lo público, subejecutando presupuestos en algunos casos – especialmente en todo lo que tiene que ver con políticas sociales, sanitarias, educativas y de construcción de viviendas-, y en otros desviándolos, para invertir solo allí donde la obra resulta visible, siendo ejemplo de ello la millonaria inversión realizada por aquel en el bacheo de calles, y la exagerada inversión en construcción de bicisendas.

La falta de obras en los edificios donde funcionan las escuelas públicas de la CABA, hace que la situación edilicia de los mismos se agrave día a día, resultando por ello imprescindible que con la premura que el caso amerita, el gobierno macrista dé cumplimiento a sus deberes derivados de la responsabilidad que le cabe como cabeza de la administración pública comunal, y tal como le ha reclamado reiterada –aunque infructuosamente- la Defensoría del Pueblo de la CABA.

Una extensa y detallada nota publicada por el Diario ‘Página 12’ el día 26 de Mayo de 2011, da acabada cuenta de tal grave situación, siendo que su claridad amerita su reproducción en orden a la grave problemática planteada.

Con el título de “HAY ESCUELAS QUE HACEN AGUA”, el prestigioso matutino expresa:

“Los problemas edilicios siguen afectando a escuelas porteñas. En Flores, la comunidad educativa de la Escuela Nº 6, donde se registran filtraciones de agua y problemas eléctricos, la comunidad educativa realizará mañana un abrazo simbólico al edificio en reclamo de mejoras, que incluyen la impermeabilización de los techos y arreglos en la red de electricidad. El reclamo llegó a la Defensoría del Pueblo porteña, que ya había emitido tres resoluciones por estos problemas. Además, por falta de luz, el lunes hubo que suspender las clases en otra escuela primaria, la Nº 12 de Mataderos. Y pese a las promesas del gobierno porteño, otros dos establecimientos están sin suministro de gas, justo cuando empiezan a bajar las temperaturas. Desde el Ministerio de Educación señalaron que están trabajando para solucionar esos problemas.

Docentes y padres de la escuela Carlos Vaz Ferreria, en avenida Varela al 1000, en Flores, denunciaron el “agravamiento” de la problemática edilicia. La escuela viene reclamando, en notas presentadas ante el Ministerio de Educación porteño, la impermeabilización de los techos, el arreglo de los revoques húmedos y el reemplazo de cables y cañerías, ya que “por las filtraciones, al entrar el agua de lluvia en contacto con la red eléctrica, se produce el corte de energía” en todo el edificio, se quejó la directora María Cristina Del Río. Según contó, “hay goteras en tres aulas y con las lluvias del último fin de semana, se mojó todo el mobiliario”. Voceros del Ministerio de Educación precisaron que “en los próximos días se iniciarán los trabajos para la impermeabilización” de los techos.

En la escuela, además, hay un grado “a media luz”: hubo que desconectar tubos fluorescentes porque hacían cortocircuitos y se quedaba sin luz toda la escuela. La Defensoría realizó una ampliación de resoluciones anteriores para que la cartera educativa haga los arreglos correspondientes. “Estos problemas se reiteran, porque no se hicieron los trabajos pedidos. Se agravan por la falta de obras”, señaló Gustavo Lesbegueris, titular del área de Educación de la Defensoría.

En otra escuela, ubicada en Larraya 2055, de Mataderos, los problemas eléctricos son crónicos pero el lunes hubo un corte que provocó la suspensión de clases. “Desde el año pasado tenemos problemas en la instalación eléctrica. El lunes se prendió la caldera y saltó la térmica, por lo que desde las 10 no hubo luz”, contó la madre de un alumno. Desde la cartera educativa, sin embargo, dijeron que “hubo clases” y, además, explicaron que se registró un problema con el tablero eléctrico, pero que se cambiaron térmicas, cables y disyuntores para su reparación.

Las fallas en la instalación habían dado lugar a otra resolución de la Defensoría, firmada por la titular del organismo, Alicia Pierini, el 20 de este mes. “La instalación eléctrica se presenta, en principio, deficiente e insuficiente para la actual demanda de consumo de la escuela”, señala un informe del organismo, donde también figuran otras falencias como el no funcionamiento de las bombas de desagüe, filtraciones por cubierta y desprendimiento de cielorrasos.

En tanto, con la llegada de las bajas temperaturas y la proximidad del invierno, se hace más notoria la falta de gas en la escuela Isauro Arancibia, ubicada en Paseo Colón al 1300. El problema afecta a la escuela primaria, donde asisten adolescentes en situación de calle, y a un jardín de infantes. “Nos entregaron el edificio en marzo, pero al día de hoy no tenemos una estufa o algún medio de calefacción”, contó Susana Reyes, coordinadora de la escuela. El Gobierno de la Ciudad les dijo que iban a poner caloventores, “pero hasta ahora no hay ninguno”, precisó Reyes. La falta de gas se sumó al retraso del plan de obras: “Para junio tenía que estar el comedor listo, como segunda etapa del plan, pero no hubo trabajos por el momento”, contó. Voceros del ministerio aseguraron que “lunes o martes de la próxima semana a más tardar se va a calefaccionar el edificio”.

Otra de las escuelas sin gas es la primaria Nº 6, en Entre Ríos 1341, donde también funcionan dos escuelas para adultos, una de nivel primario y una secundaria. Allí, hubo un corte del suministro por irregularidades en las instalaciones de gas, según pudo averiguar este diario. “Nos tenemos que bancar el frío hace más de un mes. Hay estufas, pero son las de pantalla, que están prohibidas, y no nos dieron otra solución”, contó un estudiante del CENS Nº 44. Desde la Defensoría, Lesbegueris remarcó que “la falta de gas no sólo afecta a la calefacción de las aulas sino también al servicio de comedor”. La información que brindó el ministerio ante una consulta de este diario es que “sólo presenta problemas en portería, por lo que no hizo falta colocar los caloventores y se colocaron tubos de gas en la cocina”.

Frente a la situación de estas dos escuelas, la Defensoría emitió pedidos de informes al Ministerio de Educación para que arbitre las medidas tendientes a solucionar los problemas detectados en esos establecimientos educativos. “Con esto se pone de manifiesto que el Gobierno de la Ciudad ignora que hay escuelas que no tienen suministro de gas”, subrayó Lesbegueris. (Informe de Soledad Arréguez Manozzo).”

La claridad del texto, exime de mayores comentarios.

Por las razones explicitadas, pido la aprobación del presente proyecto.

Juan Carlos Dante Gullo
diputado nacional





martes, 10 de mayo de 2011

LA CAJITA FELIZ



Las escuelas estatales y privadas de la Ciudad de Buenos Aires ofrecen a los niños, niñas y adolescentes una alimentación saludable, gracias al proyecto que presentó el año pasado, y que fue sancionado por la Legislatura porteña. El objetivo es promover la alimentación saludable variada y segura. La iniciativa buscó fomentar desde temprana edad estilos de vida beneficiosos para la salud y disminuir los altos índices de sobrepeso y obesidad...





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PROYECTO DE LEY:

ASIGNACION SALUDABLE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Artículo 1°.- Crease el Programa "Alimentación Saludable en Instituciones Educativas".

Art. 2°.- La presente Ley tiene por objeto promover la alimentación saludable, fomentar la actividad física y prevenir la obesidad infantil.

Art. 3°.- La autoridad de aplicación de la presente Ley es el Ministerio de Educación de la Ciudad o el organismo que en el futuro lo reemplace.

Art. 4°.- La Autoridad de Aplicación diseñará e implementará las siguientes acciones:

a) Elaboración de estándares de alimentación saludable para niños, niñas y adolescentes.

b) Adecuación de la currícula escolar a fin de que se dicten contenidos de manera transversal relativos a los hábitos saludables de alimentación y sobre la importancia de realizar actividad física de manera regular, de acuerdo a los estándares de alimentación saludable mencionados en el inciso a).

c) Fijación de la carga horaria de las clases de Educación Física en concomitancia con las recomendaciones internacionales generalmente aceptadas.

d) Fomento del desarrollo de la actividad física extracurricular.

e) Implementación de campañas de difusión y concientización de manera permanente sobre la importancia de la alimentación saludable y la actividad física regular, los riesgos y consecuencias de la obesidad y la vida sedentaria y la relevancia de la realización de controles médicos para el diagnostico y tratamiento de la obesidad y el sobrepeso.

f) Colocación de letreros en los lugares de venta de alimentos y bebidas dentro de los establecimientos educativos en los que se destaque la importancia de consumir alimentos que cumplan con los estándares de alimentación saludable.

Art. 5º.- Los kioscos, cantinas, bufetes y/o cualquier otro punto de comercialización que se encuentre dentro del perímetro del establecimiento educativo solo podrán comercializar alimentos y/o bebidas que se encuentren contenidos en los estándares de alimentación saludable diseñados por la autoridad de aplicación.

Art. 6º.- Los servicios de comedores escolares que se brindan en instituciones educativas de gestión estatal deberán cumplir con los estándares de alimentación fijados en el inciso a) del artículo 4º.

Art. 7º.- Los comedores escolares pertenecientes a instituciones educativas de gestión privada, adecuarán sus menús a los estándares de alimentación saludable. Los menús deberán ser homologados por la autoridad que se estipule en la reglamentación.

Art. 8°.- La autoridad de aplicación, a fin de dar cumplimiento a lo dispuesto por la presente Ley contará con la cooperación técnica del Ministerio de Salud y convocará a la participación de organizaciones de la sociedad civil competentes y con reconocida trayectoria en la problemática.

Art. 9º.- La Autoridad de Aplicación fiscalizará el cumplimiento de la presente Ley.

Art. 10º.- Incorporase en el Capítulo I, Sección I, Libro Segundo de la Ley Nº 451, el artículo 1.1.14 el que quedará redactado de la siguiente manera:

"Artículo 1.1.14.- VENTA DE ALIMENTOS Y/O BEBIDAS NO AUTORIZADAS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS: El/la titular o responsable del kiosco, cantina, bufete y/o cualquier otro puesto de venta ubicado dentro de un establecimiento educativo que comercialice productos alimenticios que no se encuentran contenidos en los estándares de alimentación saludable establecidos por la autoridad competente, es sancionado/a con multa de 500 a 2.000 unidades fijas y/o el decomiso de mercaderías y/o clausura del establecimiento."

Art. 11º.- Incorporase en el Capítulo I, Sección I, Libro Segundo de la Ley Nº 451, el artículo 1.1.15 el que quedará redactado de la siguiente manera:

"Artículo 1.1.15.- SERVICIO DE COMEDOR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE GESTION PRIVADA. El/la titular o responsable del establecimiento educativo de gestión privada que brinda servicio de comedor que no cumpla con la homologación de los menús por las autoridades sanitarias competentes y/o entregue menús que no se encuentren adecuados a los estándares de alimentación saludable es sancionado/a con multa de 500 a 2.000 unidades fijas y/o el decomiso de mercaderías".

Art. 12°.- El Poder Ejecutivo reglamentará la presente Ley en el plazo máximo de sesenta (60) días contados a partir de su promulgación.

Art. 13°.- Comuníquese, etc.




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FUNDAMENTOS

Sr. Presidente:

A partir de la reciente sanción de la Ley 26.396 el Gobierno Nacional puso en marcha el Programa Nacional de Prevención y Control de los trastornos alimentarios en cabeza del Ministerio de Salud de la Nación, estableciéndose que dicho Ministerio coordinará con las autoridades provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires la implementación de programas similares en la órbita local e invitando a tales jurisdicciones a sancionar normas que contemplen los principios consagrados en dicha norma.

Así, el espíritu del presente proyecto es incorporar para la Ciudad Autónoma de Buenos Aires los principios establecidos en la mencionada Ley, creando planes de acción en materia de educación y de salud.

Desde 1979 la Organización Mundial de la Salud (O.M.S.) define a la obesidad como una enfermedad crónica comparable con las epidemias infecciosas del pasado, tanto por la velocidad de su expansión como por sus consecuencias negativas sobre la salud.

En lo que respecta a nuestro país, las estadísticas indican que hay no menos de cinco millones de personas a las que les cabe la definición médica de obesas; es decir, su índice de masa corporal (peso dividido por el cuadrado de la altura) supera los 30 puntos. Si se incluyera en este grupo también a quienes tienen sobrepeso, se estaría hablando nada menos que de 18 millones de personas, casi la mitad de la población nacional.

La Ciudad Autónoma de Buenos Aires, por su parte, tampoco es ajena a esta problemática. En una evaluación realizada por profesionales del hospital Durand a 2202 alumnos de escuelas públicas de la ciudad, entre febrero y agosto del año 2006, los resultados arrojaron que tres de cada diez chicos de 6 a 13 años (el 28,9%) padecían de sobrepeso u obesidad.

En cuanto a las consecuencias que la obesidad y el sobrepeso acarrean encontramos enfermedades tales como la diabetes tipo 2, la hipertensión y la enfermedad cardiovascular (especialmente las cardiopatías y los accidentes cardiovasculares), entre otras. Además, resulta factor de riesgo de enfermedades crónicas como la artrosis y algunos tipos de cáncer como los de endometrio, mama y colon. Incluso, debe tenerse en cuenta que puede ocasionar afecciones de tipo psicológicas tales como depresión, discriminación, aislamiento social y problemas de autoestima.

La desnutrición infantil es otra patología sobre la que este proyecto pretende arremeter. La misma, produce fallas difíciles de revertir que no se limitan al retraso en el crecimiento y baja talla sino que suponen también, en el corto plazo, deficiencias en el desarrollo mental y, en el largo plazo, bajo rendimiento intelectual, problemas de concentración, deficiencias en la salud reproductiva y en la salud en general.

De esta manera, resulta necesario adoptar medidas concretas para la prevención y el tratamiento para este tipo de trastornos de manera integral y multidisciplinaria, con un profundo énfasis en tres ejes fundamentales como son la educación nutricional, la práctica regular de actividad física y la regulación de aquellos alimentos que los niños tienen a su alcance cuando se encuentran fuera de la supervisión de sus padres.

Creemos de suma importancia educar a los niños desde temprana edad para un "buen comer" entendido como habito que debe ser adquirido a fin de lograr un normal crecimiento y desarrollo. En este sentido, se requiere fundamentalmente de la adaptación curricular y la implementación de campañas de difusión y concientización llevada a cabo de manera permanentes.

Otro eje fundamental que supone este programa se relaciona al desaliento de la vida sedentaria y al fomento de la realización de ejercicio físico de manera regular, que, de acuerdo con la "Estrategia mundial sobre régimen alimentario, actividad física y salud" emitida por la Organización Mundial de la Salud, resulta saludable realizar, como mínimo treinta (30) minutos por día.

Finalmente, el tercer pilar del programa se relaciona con la responsabilidad estatal de proteger a los niños cuando no se encuentran bajo la tutela de sus padres como es el ámbito escolar. Ello supone, en primer lugar, ampliar la oferta de productos (frutas, verduras) y, en segundo lugar, limitar la comercialización de aquellos alimentos que según los especialistas en nutrición indiquen como perjudiciales.

Por tales motivos, solicito a mis pares la aprobación del presente proyecto.


Juan Cabandié



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Con otra iniciativa saludable, el jefe del bloque Frente para la Victoria, en la Legislatura porteña, propone "prohibir la venta de menús que estén acompañados de objetos de incentivo para consumo en todos los establecimientos expendedores de alimentos y bebidas de la Capital".

El borrador sólo exceptúa de la restricción los productos que contengan frutas y verduras, o que no superen el nivel calórico recomendado por los expertos en nutrición. De esto se deduce que el proyecto va dirigido a ofertas de comida rápida, hipercalóricas y abundantes en grasas, del tipo de los menúes infantiles con juguetes que representan a personajes de películas.

La iniciativa fue presentada hace algunas semanas y todavía no comenzó a ser evaluada por los diputados de la Ciudad. Según dijeron fuentes del despacho de Juan Cabandié, deberá ser analizada en las comisiones de Desarrollo Económico y de Salud.

La propuesta del legislador Cabandié registra antecedentes en otras partes del mundo. En diciembre último, la alcaldía de la ciudad norteamericana de San Francisco prohibió la comercialización de la cajita feliz, luego de una protesta de padres locales que consideraban que vincula la obtención gratuita de un juguete con el consumo de una comida que es perjudicial para la salud.



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PUBLICIDAD

En marzo pasado, la Legislatura porteña sancionó una ley que prohíbe cualquier tipo de anuncio en la vía pública que induzca a niños y a adolescentes a la compra de alimentos procesados hipercalóricos que los tiente con promociones de regalos, descuentos o sorteos.

La prohibición, según el texto de la norma, pretende desalentar una conducta alimentaria hipercalórica y carente de nutrientes, de modo de reducir enfermedades crónicas como el sobrepeso y la obesidad.

La prohibición alcanza tanto a la cartelería de la vía pública como a la entrega en mano de folletos con ese tipo de anuncios.

En cambio, no regula las publicidades televisivas o radiales, o realizadas en medios digitales para difundir dichas promociones, pues la Legislatura porteña no tiene atribución sobre el contenido de los medios nacionales. Asimismo, las cadenas de hamburguesas y de otros alimentos altos en grasas o azúcares destinados a niños pueden continuar efectuando promociones y descuentos en el interior de sus sucursales.

Evidentemente, es una pelea de una hormiga con un elefante: salvo PAKA PAKA
que no contiene publicidades en su programación, todos los canales infantiles bombardean permanentemente a los niños y niñas, con publicidades y avisos, para que consuman cosas que no necesitan.




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