Muchas de las fotos de este blog son de Ramiro Sisco con la comunidad Pilagá, en Las Lomitas, provincia de Formosa, Argentina.

sábado, 13 de febrero de 2021

CONECTIVIDAD Y ACCESO A LA EDUCACIÓN PARA TODES

 
 

Docentes, alumnes y familias de la CABA, frente a la falta de conectividad y dispositivos para poder continuar con los aprendizajes en medio de la pandemia de Coronavirus siguen sin poder resolver el problema a un año de comenzada la difícil situación de aislamiento y distanciamiento social. 
 
El 50 por ciento de los estudiantes, alrededor de 600.000 en toda la ciudad de Buenos Aires, tienen computadoras y conectividad, aunque sea una por casa, no importa la cantidad de habitantes que tiene esa casa. 
 
Hay un 25 por ciento que se comunica a través de celulares, ya sea por video, llamadas o por mensajes diferidos, y el otro 25 por ciento tiene el soporte papel, que tiene la dificultad, que se entrega cada 15 días. 
 
Existe un número muy alto de chicos y chicas que necesitan una conectividad efectiva. Se debe profundizar el análisis sobre el contexto de pandemia y las posibles consecuencias negativas que se generan en niños, niñas y adolescentes por no poder acceder a contenidos educativos por falta de conectividad más allá de las posibilidades de presencialidad escolar. 
 
La situación de incertidumbre generada en familias y docentes por la falta de precisiones sobre la entrega de dispositivos, agrava la situación e impide que las instituciones educativas se aboquen a planificar la tarea pedagógica en tiempo y forma, lo cual es otro obstáculo para el ejercicio del derecho a la educación. 
 
Es preocupante la desinversión continua en Educación en CABA. En 2011 la proporción de recursos destinados a la Educación respecto del gasto público total de gastos fue del 25.6 por ciento; en 2013 tuvo una caída, fue del 21.4 por ciento; en 2016, la caída pasó al 19.6 por ciento; actualmente, en 2021, el presupuesto para Educación es de 17.2 por ciento de recursos totales del GCABA; 
 
Recordemos, Macri, Vidal y Rodríguez Larreta gobernaron juntes desde 2015 a 2019. Desde que asumió Cambiemos, Conectar Igualdad fue vaciado de a poco. En 2016 solo entregaron 200.000 netbooks en todo el país cuando en los dos años anteriores se habían entregado más de 800 mil. Despidieron a 130 trabajadores entre sociólogos cientistas de la educación y técnicos y el programa quedó reducido a reparar computadoras. 
 
Asimismo, no hay datos oficiales de la cantidad de maquinas que entregaron en el 2017. En mayo de 2018, tras vaciarlo, Macri cerró definitivamente el programa Conectar Igualdad con el Decreto 386-2018.
 
Ahora, a poco del comienzo del año lectivo, la COMUNIDAD EDUCATIVA advierte sobre la falta de dispositivos, disponibilidad de antenas para que les chiques se puedan conectar y luego, a través de las computadoras se puedan fortalecer las trayectorias educativas. 
 
Desde mediados de 2020, el Ministerio de Educación de la Nación ofreció 6.500 computadoras para estudiantes sin conectividad. Además, estableció como supervisores de la entrega a la Defensoría de los Derechos de los Niños y a la Defensoría del Pueblo. 
 
El ministro Trotta detalló que, en cuanto lo rubrique, los dispositivos se cederían en 5 tandas de 1.300 cada una. A cambio, le exige a la ministra Acuña un informe semanal del avance de la distribución y un informe bimestral que detalle el progreso pedagógico y socioeducativo de los estudiantes sin conectividad. Sin embargo, esto no sucedió, y así, las condiciones materiales en este momento son limitativas para garantizar el derecho social a la educación. 
 
A un año del comienzo de la pandemia es urgente solucionar la brecha digital. 
 
 
 

LA BRECHA DEL ORGASMO



 
Nuestra cultura suele pensarse a sí misma como la cúspide de la libertad sexual, el momento donde el mercado satisface todos o casi todos los deseos. Sin embargo, desde lugares tan distantes como la ciencia, los feminismos o la literatura, nos llegan noticias que nos hablan de la presencia de una abrumadora multitud de personas con vulva y clítoris que no se sienten satisfechas con su vida sexual. ¿Cómo es posible que esto ocurra en sociedades que se piensan en la cima de la libertad sexual? ¿Por qué el clítoris y su eyaculación se presentan como un misterio muchos años después de la llegada a la luna o la internet de los cosas? ¿Por qué acabar suele quedar tan lejos? ¿Qué prácticas pueden ayudarnos a abrir la imaginación política de los cuerpos?
 
En el libro Orgasmo, de Sarah Barmak, (Hekht, 2021) unx joven periodista no binarix canadiense, se sostiene que nuestra cultura se monta sobre la invisibilización de los placeres de quienes no son varones heterocís blancos. Asimismo, se nos cuenta cómo las mujeres y las disidencias están comenzando a recorrer el camino sensual y corporal, para alcanzar los placeres más allá de las representaciones, consumos y exigencias del mercado. El modelo del orgasmo másculino está muy lejos, sostiene, de captar aunque sea mínimamente la diversidad y riqueza de los placeres; sin embargo, se impone como el único existente al mismo tiempo que patologiza y medicaliza todo lo que se separa de él.
 
Sostenés que nuestra cultura se concentra en un modo del placer, androcéntrico y masculinista, que no considera a quienes no son varones cis heterosexuales y blancos ¿Cómo nos afecta esta tiranía de los placeres?
En la historia de la cultura occidental, el placer sexual se pensó como algo que pertenece específicamente a los hombres. Se presenta a los hombres (en las películas, los libros, en la educación sexual y la vida cotidiana) como los buscadores activos del placer, mientras que las mujeres son las receptoras pasivas de esa atención. La ciencia considera al placer en sí mismo como algo que sigue un patrón lineal y típicamente masculino: a actividad sexual comienza con el deseo de un sujeto, luego sigue la estimulación sexual, la casi inmediata excitación y, al final, todo culmina con un único orgasmo. Durante décadas, las mujeres que no experimentaban el sexo de esta manera eran consideradas "frígidas" o disfuncionales. Desde hace muy poco tiempo, estamos empezando a comprender que para las personas que no son hombres cisgénero, el placer no es siempre rápido y lineal, y el orgasmo no es siempre la "meta". Y que eso es posible y deseable para muchxs.
 
¿Hay una relación directamente proporcional entre la exigencia capitalista y la imposibilidad de muchxs de alcanzar el orgasmo y el placer?
 
Sí. Hace mucho tiempo, negábamos que las mujeres tuvieran orgasmos, era una prohibición, un pecado, un tabú; en la actualidad, les presionamos para que tengan orgasmos con mucho ruido, cada vez que quieran, y diciéndoles que deben querer mucho. Las películas fetichizan el sexo heterosexual, al “estilo misionero”, en el que el hombre y la mujer tienen un orgasmo cada uno y de manera simultánea. Esta idealización es la razón por la que muchas fingen sus orgasmos o se sienten inadecuadas. Irónicamente, cuanto más se esfuerza por alcanzar el orgasmo, más difícil le resulta. Esta es otra forma en la que las personas con vulvas tenemos que trabajar, ¡incluso cuando se supone que la estamos pasando bien! La resistencia puede ser descansar y disfrutar cualquier sensación que se produzca en tu cuerpo durante el sexo, incluso si no hay orgasmo, aunque esto puede ser muy difícil de lograr.
 
Le dedicás un capítulo entero del libro a los efectos negativos de la pornografía hegemónica en la medida en que la industria cultural ejerce una función pedagógica sobre todxs nosotrxs ¿qué podrías decirnos sobre el vínculo entre placeres y educación sexual?
 
Este es un mundo donde los xadres y lxs médicxs suelen evitar hablar de sexo, y donde lxs jóvenes obtienen información sobre el sexo a través de la pornografía hegemónica que reproduce el modelo androcéntrico de los placeres, si bien no se puede desconocer que hay un porno feminista y cuir en ascenso. En este contexto, una educación sexual rigurosa es ¡extremadamente importante! Incluso algo tan sencillo como aprender la anatomía exacta (por ejemplo, las partes de la vulva y el clítoris, y saber dónde están en tu cuerpo) puede tener un efecto enorme y empoderador. La mayor parte de la pornografía se centra únicamente en el sexo con penetración, si bien la mayoría de las mujeres necesitan la estimulación del clítoris para tener un orgasmo. Es muy probable que las mujeres crezcan sin conocer su propia anatomía. Si lxs niñxs, mujeres y disidencias se empoderan con el conocimiento de sus cuerpos, esto puede mejorar no solo el acceso al placer, sino que también este saber mejora sus posibilidades de dar o negar su consentimiento a diversas prácticas sexuales. Saber cómo se obtiene el placer es un tema profundamente político.
 
Tu libro contiene muchos hallazgos para quienes lo leen (las posibilidades del clítoris, los aportes de la ciencia, la poesía y la mística, relatos valiosísimos, etc.) pero ¿qué fue lo que más te sorprendió a vos durante la investigación?
 
Cuando escribí este libro, me sorprendió de manera positiva ¡la inventiva, la creatividad y la verdadera singularidad de la sexualidad de las personas con vulvas y clítoris! Es frecuente que se nos pregunte “Pero ¿qué quieren ustedes?” a lo que podríamos contestar: “No queremos las mismas cosas” o “queremos muchísimas cosas, todas diferentes entre sí”. Deberíamos sentirnos capacitadxs para aceptar de una buena vez la singularidad y la originalidad de nuestros deseos, para finalmente dejar de lado el vano intento de encajar en la misma casilla de feminidad y sensualidad comercializada que se nos impone una y otra vez. Creo que ese movimiento está comenzando.
 
 
Hekht publicó Orgasmo de Sarah Barmak en febrero de 2021, traducido por Gabriela Raya y Maria Eugenia Soler. 
 
 
 


 

viernes, 12 de febrero de 2021

FEMINICIDIOS REITERADOS ¿HASTA CUÁNDO?



Femicidios e impunidad: "Guarda, que soy memoria de las pibas..."
 
 

 
 
Argentina... Femicidios e impunidad: "Guarda, que soy memoria de las pibas...". 
 
Organizaciones sociales concentraran este miércoles 17 DE FEBRERO a las 17, frente a tribunales para decir SIN REFORMA JUDICIAL NO HAY NI UNA MENOS
 
 
 

 
  

 

 
 
   
127 FEMINICIDIOS en Argentina desde el inicio de la pandemia (SEPTIEMBRE 2020)

 

 
LUDMILA tenía 14 años  
 
 
 
 
 




 

lunes, 8 de febrero de 2021

LA VUELTA A CLASES NO ES SEGURA


 

Vemos con preocupación la falta de información, la improvisación y liviandad de las declaraciones de funcionarixs, las escasas medidas prácticas en las escuelas, y la confusión reinante en las redes sociales, medios de comunicación y en el seno de la sociedad porteña toda, acerca de las medidas pertinentes para el retorno Seguro a las Clases Presenciales en el medio de la Pandemia de la Covid-19.  Hay contradicciones entre las medidas anunciadas en los protocolos y la concreta factibilidad de las mismas en el retorno a las clases presenciales en CABA. 
 
Existen diversos puntos de vista, algunos muy contradictorios entre sí:
 
1). EL GOBIERNO PORTEÑO
 
Vemos con preocupación la falta de información, la improvisación y liviandad de las declaraciones de funcionarixs, las escasas medidas prácticas en las escuelas, y la confusión reinante en las redes sociales, medios de comunicación y en el seno de la sociedad porteña toda, acerca de las medidas pertinentes para el retorno Seguro a las Clases Presenciales en el medio de la Pandemia de la Covid-19. Hay contradicciones entre las medidas anunciadas en los protocolos y la concreta factibilidad de las mismas en el retorno a las clases presenciales en CABA. Existen diversos puntos de vista, algunos muy contradictorios entre sí: 1). EL GOBIERNO PORTEÑO Desde el Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (GCABA) se publicó un “PROTOCOLO PARA EL INICIO DE LAS CLASES PRESENCIALES 2021” (Este protocolo se encuentra en revisión permanente en función de la evolución y nueva información que se disponga de la pandemia en curso) .
 
El protocolo hace permanente hincapié en el distanciamiento e higiene de alumnes y docentes en forma muy amplia y bien intencionada, pero no profundiza en las posibilidades reales de que se cumplan esas medidas. Las escuelas tienen graves problemas de infraestructura, hay falta de espacios y personal en las escuelas, y en cuanto al transporte les docentes y alumnes deben viajar en transporte público que está colapsado en horas pico, entre los temas más preocupantes.
 
Es evidente que las pautas son muy generales y abiertas dejando a los docentes y las familias y alumnes la responsabilidad del cuidado que debe garantizar el Estado.
 
Por ejemplo, en el Protocolo, en el punto 2. b. Personal docente y no docente:
 
Para el inicio del ciclo lectivo 2021 se convocará a la totalidad del personal docente y no docente.
 
Para el caso de docentes que participen o impartan clases en más de un grupo burbuja, se deberán extremar las restantes medidas de seguridad del presente protocolo, tales como, mayor distanciamiento del docente respecto de los estudiantes, evitar la circulación por el aula/espacio, entre otras.
 
Asimismo, las/os docentes promoverán el cumplimiento de las medidas establecidas por este protocolo de forma constante, para que las mismas se vuelvan habituales. 
 
 

 
 
2). LOS GREMIOS
 
 Angélica Graciano, secretaria general de la Unión de Trabajadores de la Educación (UTE), el sindicato docente más grande de la Capital Federal, analiza:
 
 Las trabajadoras y los trabajadores de la educación hemos iniciado una campaña que dice “La brecha digital es educativa”, porque constitucionalmente la educación es un derecho social; y en este momento depende de las condiciones materiales y las condiciones materiales son con las computadoras y la conectividad.
 
Tenemos uno menos completamente distintos que el jefe de Gobierno. Sabemos que el 50 por ciento de los estudiantes, que son alrededor de 600.000 en toda la ciudad de Buenos Aires, tienen computadoras y conectividad, aunque sea una por casa, no importa la cantidad de habitantes que tiene esa casa. Hay un 25 por ciento que se comunica a través de celulares, ya sea por video, llamadas o ya sea por mensajes diferidos, y el otro 25 por ciento tiene el soporte papel, que tiene la dificultad, que se entrega cada 15 días y que en este momento en las escuelas ya se agotó el tóner y los papeles y las resmas. Por lo tanto, tenemos un número muy alto de chicos que necesitarían esta conectividad sea efectiva. Ahora bien. Dicho esto, el gobierno de la ciudad resuelve de una forma completamente antojadiza y sin ninguna lógica citar a esos chicos para que tomen clases en gabinetes informáticos o tecnológicos que no existen en las escuelas, afirma Angélica Graciano.
 
Hace años que no hay gabinetes tecnológicos en las escuelas, porque justamente tanto el plan Conectar Igualdad como el Plan Sarmiento son netbooks personales que se pueden retirar y se pueden llevar a la casa. Entonces no hay más gabinetes informáticos y el plan que tienen es que los chicos tengan una especie de clases particulares. Pero eso requiere de una movilización muy grande de personal, porque la responsable de los niños en la escuela son las directoras, las directoras y las maestras, no los trabajadores de o los facilitadores informáticos. Por lo tanto, esto requiere de una movilización de muchísima gente. Nosotros tenemos un alto número de contagios en el personal docente y también en el personal auxiliar, y hasta el momento no se ha discutido en profundidad el protocolo. No se constituyó un comité mixto y tampoco hubo ninguna notificación previa a esas conferencias de prensa que siempre anuncian cosas rimbombantes que luego no lo pueden hacer, pero son todas campañas de prensa. (...)
 
 
 
3). LAS FAMILIAS
 
Desde el colectivo “Familias x Retorno Seguro” (https://twitter.com/familiasx) en una «Carta Abierta a Alberto Fernández y Horacio Rodríguez Larreta», afirman:
 
Exigimos que se respeten los indicadores del semáforo epidemiológico y se tomen las indicaciones de la Sociedad Argentina de Pediatría para la elaboración de protocolos serios para el retorno a la presencialidad, no improvisados.
 
 No encontramos tampoco respuesta para aquellos casos en que, por razones edilicias, falta de sanitarios, ventilación, calefacción, aulas de tamaño reducido, escuelas con patios techados, matrículas excedidas, falta de personal y elementos de limpieza, falta de personal docente, falta de recursos materiales y humanos para la inclusión de personas con discapacidad, entre otras cuestiones, no será posible aplicar el distanciamiento, la higiene y los cuidados necesarios para garantizar condiciones de seguridad. (...)
 
 
4). LA COMUNIDAD
 
 Padres, alumnos y docentes piden postergar el inicio de clases hasta marzo para preparar un esquema mixto
 
El jueves 04 de febrero de 2021, diversos colectivos de la comunidad educativa porteña, junto a sindicatos y legisladores, exigieron hoy en la Jefatura de Gobierno de la Ciudad la postergación del inicio de clases presenciales para marzo. Y solicitaron la aplicación de un sistema mixto que permita un regreso escalonado a las aulas de alumnos y docentes. La propuesta contrasta con la decisión del gobierno local de retomar la cursada el 17 de febrero, una medida por el momento inamovible, a pesar de que cooperadoras y familias vienen advirtiendo que la mayoría de las escuelas no está en condiciones de cumplir con el protocolo preventivo.
 
“Estamos de acuerdo con las clases presenciales, pero lo que hay que debatir es cuándo y cómo. Ahí tenemos las diferencias sustanciales con el gobierno”, explica Pablo Cesaroni, de Cooperadores en Movimiento. “Hoy no están dadas las condiciones. Hay problemas edilicios. Los metros cuadrados no alcanzan para cumplir con el distanciamiento de 1,5 metros. La ventilación de las aulas no es la adecuada. No está garantizado el transporte. La cantidad de contagios en la Ciudad es muy elevado y la vacunación de los docentes ni siquiera comenzó”.
 
“Durante 2020 no se hizo nada, cuando se podrían haber preparado los establecimientos. Le pedimos al gobierno que sea razonable y no se cierre en una sola postura”. (...)
 
 
 
5). LA JUSTICIA
 
 
A una velocidad inusitada en el poder judicial de cualquier país, 50 minutos después de que la Cámara de Apelaciones del Fuero Contencioso Administrativo rechazara la recusación del Gobierno porteño al juez Gallardo, que pedía una audiencia pública con Fernán Quirós y Soledad Acuña, la jueza Ana Paola Cabezas Cescato la dejó sin efecto. Argumentó que el litigio se limita a la existencia de un protocolo de testeos a los docentes y que las autoridades ya lo presentaron por escrito.
 
A las 8:51 del lunes 8 de febrero, la Cámara de Apelaciones del fuero Contencioso Administrativo, Tributario y de Relaciones de Consumo de la Ciudad rechazó la recusación del juez Roberto Gallardo que había presentado el Gobierno porteño para que se haga una audiencia pública en la que los ministros de Educación Soledad Acuña y el de Educación Fernán Quiros iban a dar detalles sobre el protocolo del distrito para un regreso seguro a las aulas.
 
A las 9:41, la jueza Ana Paola Cabezas Cescato dejó sin efecto el encuentro: argumentó que las autoridades del distrito ya presentaron por escrito un informe y que el litigio se limita a la estrategia de testeos por covid al personal docente y no docente.
 
6). DERECHOS HUMANOS
 
La Asamblea Permanente por los Derechos Humanos (APDH) presentó una nota al Ministerio de Educación de la Nación y al Consejo Federal de Educación, donde sugiere "que se planifique un retorno a clases bajo la modalidad virtual y avanzar en la presencialidad o sistema dual a medida que avance el proceso de vacunación y la adecuación edilicia", respecto del debate abierto sobre el retorno a la presencialidad en las escuelas en este ciclo lectivo 2021 en Argentina.
 
 En la misma, solicitan la "conformación de mesas de diálogo y participación jurisdiccionales, la consideración de criterios de flexibilidad sanitarios, de género y/o social, la adecuación de los edificios escolares, la provisión de dispositivos tecnológicos, conectividad y electricidad", entre otros.
 Al respecto, Paula Topasso, Secretaria de Educación de la APDH, señaló: “La situación de incertidumbre generada en familias y docentes por la falta de precisiones y espacios de diálogo, agrava la situación e impide que las instituciones educativas se aboquen a planificar la tarea pedagógica en entornos seguros y confiables, lo cual es otro obstáculo para el ejercicio del derecho a la educación". (...) 
 
 

 
 
7). LOS PROFESIONALES
 
 
Debido a las condiciones epidemiológicas alarmantes que estamos atravesando por la pandemia del COVID-19, al crecimiento de contagios, a los miles de personas fallecidas y su consecuente afectación en la capacidad del sistema de salud, como así también a la aparición de distintas mutaciones del virus en el mundo (Reino Unido, Brasil, Sudáfrica), consideramos fundamental que el Estado garantice las condiciones de cuidado de la salud integral de los/as niños/as y adolescentes, así como también de la comunidad educativa en general y de lasociedad en su conjunto, y posponga el retorno a la presencialidad obligatoria en las escuelas del país.
 
Las circunstancias que estamos viviendo impactan en el psiquismo y la subjetividad de los/as niños/as y adolescentes, pero resulta también de gravedad el daño que les genera la desprotección de quienes deberían garantizar su cuidado. De hecho, las experiencias de apertura de las escuelas en el hemisferio Norte son diversas y muestran resultados alarmantes: incluso en zonas con valores de circulación comunitaria más bajos que los de Argentina, no pudieron evitarse los rebrotes y se ha llegado a situaciones graves, que obligaron a dar marcha atrás por las altas cifras de contagios y muertes. (...)
 
Por todo lo expuesto, y atendiendo a todas las miradas que indudablemente buscan el bien común en esta difícil situación en medio de la pandemia, la comunidad educativa y la ciudadanía porteña toda sigue bregando por el diálogo y la participación democrática entre los distintos actores sociales para saldar conflictos y arribar a soluciones consensuadas.
 
Existen una serie de dudas, pedidos y sugerencias por parte de las familias y les docentes, no docentes y autoridades escolares que debieran ser atendidas por las autoridades de Educación de la Ciudad.
 
 
 
 





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